October 4, 2025 – Page 5

Истраживање о учешћу младих са инвалидитетом у активностима у слободно време

https://www.sjdr.se/articles/10.1080/150174192016.1264467

Чланак испитује у каквим активностима млади са интелектуалним инвалидитетом учествују током свог слободног времена, и када и како учествују. Анализа је заснована на квалитативним интервјуима са 10 младих са интелектуалним инвалидитетом (узраста 13–16 година) и њиховим родитељима (N = 20). Студија открива да млади са интелектуалним инвалидитетом имају исте преференције и жеље за активностима у слободно време као и њихови вршњаци без инвалидитета. Оба пола преферирају спортске и културне активности. Међутим, детаљније испитивање открива маргинализацију младих са интелектуалним инвалидитетом из активности у слободно време организованих за младе људе уопште. У нашем друштву, схватање да су активности у слободно време приватна брига заснива се на идеји „норме“. „Норма“ се појављује када истражујемо друштвене процесе учешћа који конституишу другост и систематски маргинализују групе људи, овде младе са интелектуалним инвалидитетом, из организованих активности у слободно време.

Кључне речи: слободно време, учешће, млади, интелектуални инвалидитет

Активности у слободно време су важне јер представљају арену за развој односа са вршњацима и социјалну инклузију (Kampert и Goreczny 2007). Млади са менталним инвалидитетом изгледа мање учествују у активностима у слободно време са вршњацима него деца са типичним развојем (Solish, Perry и Minnes 2010), а степен њиховог учешћа се смањује са годинама. Учествовање у рекреативним и активностима у слободно време пружа могућности за друштвену интеракцију, промоцију пријатељстава за учење и развој. Физичке активности нуде прилику да допринесу благостању, побољшаној физичкој спремности и повећаној перцепцији самоефикасности и социјалне компетенције (Kampert и Goreczny 2007), као и за учење и развој (Wendelborg и Paulsen 2014). Док је активност извршавање задатка или радње од стране појединца, учешће схватамо као укљученост у животне ситуације (World Health Organization 2001). Активности у слободно време су типично активности у којима појединци слободно бирају да учествују током свог слободног времена јер сматрају да су такве активности пријатне (Majnemer et al. 2008). Користи од учешћа у рекреативним и слободним активностима су добро документоване, а сада ћемо указати на налазе који истичу важност слободних активности као феномена без обзира на узраст. Учешће у рекреативним и слободним активностима пружа могућности за друштвену интеракцију и промоцију пријатељстава (Kampert и Goreczny 2007), као и за учење и развој (Øia и Fauske 2010). Штавише, укључивање у слободне активности пружа могућности за изражавање себе на различите начине (Kolstad 2011) и за довођење у питање постојећег идентитета (Devine 2004). На пример, учешће у културним активностима отвара могућност за представљање себе као уметника уместо као особе са интелектуалним инвалидитетом (Høiseth 2012) или клијента (Gürgens 2004). Физичке активности нуде прилику да допринесу благостању, побољшаној физичкој спремности и повећаној перцепцији самоефикасности и социјалне компетенције (Hutzler и Korsensky 2010). Другим речима, аспекти учешћа у слободним активностима могу допринети побољшању квалитета живота особа са инвалидитетом (Badia et al. 2013).

Значај учешћа у активностима у слободно време признале су и Уједињене нације, у Члану 30. о правима особа са инвалидитетом, који истиче да особе са инвалидитетом (2006) треба да буду у могућности да учествују под истим условима као и други у културном животу, рекреацији, слободном времену и спорту. Поред тога, у складу са Чланом 12. Конвенције УН (Уједињене нације 1990) о правима детета (УНЦРЦ), „гласови“ деце и младих и њихово учешће у питањима која се њих тичу није само модел креирања политика, већ правно обавезујућа обавеза (Lundby 2007).

Овај чланак испитује учешће норвешких младих са интелектуалним инвалидитетом у активностима слободног времена.

Питајући и саме младе са интелектуалним инвалидитетом и њихове заступнике (родитеље или хранитеље) шта раде у слободно време, добили смо уравнотежену слику њихове ситуације. Када видимо да интелектуални инвалидитет карактеришу значајна ограничења у интелектуалном функционисању и адаптивном понашању, која обухватају многе свакодневне друштвене и практичне вештине (Америчко удружење за интелектуалне и развојне инвалидитете 2014), такође откривамо да УНЦРЦ није адекватно примењена за ову децу, ни генерално (Carpenter и McConkey 2012), нити када је реч о специфичним активностима у слободно време. Године 2003, Aitchison (2003) је увела промену у области истраживања слободног времена за особе са инвалидитетом својим чланком „Од слободног времена и инвалидитета до слободног времена за особе са инвалидитетом“, развијајући интегрисаније разумевање инвалидитета и слободног времена. Пре тога, студије слободног времена припадале су сфери људи без инвалидитета, а студије инвалидитета су мало пажње посвећивале слободном времену. Ова промена је довела до повећања истраживања слободног времена за особе са инвалидитетом. Доминантни фокус овог истраживања био је на еколошке димензије доступности и прилагодљивости у мејнстрим активностима у слободно време (King et al. 2013), и то је била и наша полазна тачка. Међутим, важност димензија приступачности, финансијске приступачности и прихватљивости појавила се у нашим налазима, чиме су проширене две горе поменуте еколошке димензије учешћа. Наши налази су у складу са Granlund-ом (2009) и Maxwell-ом (2012), који истичу учесталост и интензитет учешћа. Они повезују учесталост и интензитет са (1) доступношћу (да ли је могуће деловати?), (2) приступачношћу (могу ли приступити контексту?), (3) финансијском приступачношћу (да ли се исплати у смислу расположивих ресурса?), (4) прилагодљивошћу (да ли се ситуација може прилагодити мом начину функционисања?) и (5) прихватљивошћу (да ли доживљавам прихватање у ситуацији) (Maxwell 2012, 21).

Слободно време и препреке за учешће

Деца и млади са интелектуалним инвалидитетом учествују у неким активностима у заједници, али је број друштвених и рекреативних активности које похађају мањи у поређењу са оним што похађају њихови вршњаци без инвалидитета (Solish, Perry, и Minnes 2010). Према Cowart-у и др. (2004), ова деца имају исте жеље и користи од истих врста активности као и друга деца. Међутим, учешће младих са инвалидитетом у активностима у слободно време је, према извештајима, донекле контрадикторно. С једне стране, особе са интелектуалним инвалидитетом више учествују у пасивним, усамљеним активностима у поређењу са својим вршњацима без инвалидитета (Buttimer и Tierney 2005). С друге стране, они су чланови волонтерских организација у већој мери него њихови вршњаци без инвалидитета, са изузетком спортских организација (Ødegård 2006). Још једна разлика је у томе што, док ће типична омладина у развоју учествовати у активностима у слободно време заједно са вршњацима, млади са интелектуалним инвалидитетом ће више учествовати заједно са родитељима или другим одраслима (Solish, Perry и Minnes 2010). King и др. (2013) сугеришу да је разлог за ову разлику то што су интелектуално ометени више зависни од подршке. Ова подршка може довести до мањег броја могућности за развој самоодређења и независности. Штавише, утврђено је да врста школе и узраст младих утичу на учешће у слободном времену. Утврђено је да ученици са интелектуалним инвалидитетом који похађају редовне школе учествују у више активности у слободно време него ученици у специјалним школама (Badia et al. 2013; Wendelborg и Paulsen 2014), а процес сегрегације у слободном времену изгледа да се повећава што даље напредују у детињству (Wendelborg и Paulsen 2014).

Особе са интелектуалним инвалидитетом изгледа да се сусрећу са свеобухватнијим препрекама у слободном времену него особе са другим врстама оштећења (Molden и Tøssebro 2009). Ове препреке укључују трошкове, недовољне ресурсе за задовољавање интересовања особе, транспортне изазове и ставове у заједници (Reynolds 2002).

Деца са интелектуалним тешкоћама не само да мање учествују у друштвеним активностима, већ изгледа да имају и мање пријатеља од деце без инвалидитета (Solish, Perry и Minnes 2010). На пример, многи од њих немају или имају само неколико блиских пријатеља и проводе врло мало времена са пријатељима ван школе (Solish, Minnes и Kupferschmidt 2003; Oates et al. 2011). Штавише, у поређењу са својим вршњацима без инвалидитета, деца и млади са интелектуалним тешкоћама више учествују у друштвеним активностима код куће (King et al. 2013) и са одраслима (посебно са родитељима) (Solish, Perry и Minnes 2010), као и са породицом и другим особама са инвалидитетом (Dolva, Kleiven и Kollstad 2014). Иако је утврђено да интегрисанији школски системи позитивно утичу на ниво учешћа у активностима у слободно време деце са сметњама у развоју (укључујући и децу са интелектуалним тешкоћама) (Ullenhag et al. 2012), физичка близина у заједници сама по себи не чини се да осигурава социјално укључивање у вршњачке активности и интеракције (Solish, Minnes и Kupferschmidt 2003).

Када је у питању учешће у физичким активностима особа са интелектуалним инвалидитетом, количина истраживања је ограничена (Ingebrigtsen и Petter Aspvik 2009). Међутим, спроведена истраживања су показала да су многе особе са интелектуалним инвалидитетом веома неактивне током свог слободног времена (Frey 2004) и да нису довољно активне да би од тих активности имале користи за здравље (Temple, Frey и Stanish 2006). Деца са интелектуалним инвалидитетом изгледа мање учествују у физичким, а више у рекреативним активностима него деца без инвалидитета (Umb-Carlsson 2008). King и др. (2013) сугеришу да би то могло бити због чињенице да је лакше укључити се у рекреативне активности и савладати их, и да постоји мање спољашњих препрека када су у питању рекреативне него физичке активности.

Укратко, постојећа истраживања нам говоре да млади са интелектуалним инвалидитетом мање учествују у активностима у слободно време него њихови вршњаци без инвалидитета. Овај чланак ће питати саме младе и њихове родитеље о томе и саслушати њихове приче како би се испитало: У којим врстама активности, када и како млади са интелектуалним инвалидитетом учествују у активностима у слободно време за особе са инвалидитетом? Као део студије, упоредићемо учешће ове групе у активностима у слободно време са постојећим знањем о учешћу норвешке омладине уопште (Vaage 2013; NOVA 2014).

Пре него што одговоримо на истраживачка питања, укратко ћемо представити норвешки контекст и коришћене методе истраживања. Године 1975, норвешки Закон о образовању за специјално и опште образовање спојен је са Законом о школама како би се створио свеобухватни образовни закон за обавезно школовање. Ово је дало законско право на образовање у оквиру локалне школе свој деци, укључујући и децу којој су потребне услуге специјалног образовања. Ова промена је такође омогућила деци са интелектуалним инвалидитетом да остану у својим породичним домовима са родитељима и браћом и сестрама. Штавише, све централне институције за особе са интелектуалним инвалидитетом су затворене 1991. године, а одговорност за све врсте услуга – укључујући и активности у слободно време – пренета је са државног на ниво локалних власти. Активности у слободно време требало је да обезбеђују јавне и невладине организације (St. meld. nr. 45, 2012–2013). Међутим, упркос намерама које стоје иза интегрисаних активности у слободно време, бројне студије су откриле да особе са интелектуалним инвалидитетом у Норвешкој и даље више учествују у сегрегираним него у обичним активностима у слободно време (Kittelsaa 2008; Kolstad 2011; Söderström и Tøssebro 2011).

Први светски извештај о инвалидитету

Први Светски извештај о инвалидитету, који су заједнички израдили Светска Здравствена Организација и Светска банка, пружа најбоље доступне доказе о томе шта функционише у превазилажењу препрека у здравственој заштити, рехабилитацији, образовању, запошљавању и услугама подршке, и стварању окружења које ће омогућити особама са инвалидитетом да напредују. Извештај се завршава конкретним скупом препоручених акција за владе и њихове партнере https://www.who.int/publications/i/item/9789241564182

Овај пионирски Светски извештај о инвалидитету даће значајан допринос спровођењу Конвенције о правима особа са инвалидитетом. На пресеку јавног здравља, људских права и развоја, извештај ће постати „неопходан“ ресурс за креаторе политика, пружаоце услуга, стручњаке и заговорнике особа са инвалидитетом и њихових породица.

– Приступачне верзије и језичке верзије доступне су овде

Кључне чињенице

1,3 милијарде људи доживљава значајан инвалидитет. То представља 16% светске популације, или 1 особа од 6.
Неке особе са инвалидитетом умиру до 20 година раније од оних без инвалидитета.

Особе са инвалидитетом

Генерално имају лошије здравље, нижа образовна постигнућа, мање економских могућности и веће стопе сиромаштва од особа без инвалидитета због недостатка услуга које су им доступне и многих препрека са којима се суочавају у свакодневном животу.
Имају двоструко већи ризик од развоја стања као што су депресија, астма, дијабетес, мождани удар, гојазност или лоше орално здравље.
Суочавају се са многим здравственим неједнакостима.
Проналажење неприступачног и недоступног превоза; приступачност превоза је 15 пута тежа за особе са инвалидитетом него за особе без инвалидитета.
Суочавају се са неправедним условима (стигма, дискриминација, сиромаштво, искљученост из образовања и запошљавања, препреке у здравственом систему) који произилазе из здравствених неједнакости.

Ефекти физичког вежбања на моторичке способности деце са интелектуалним поремећајима: Систематски преглед

• Фебруар 2024.

DOI:10.5937/ATAVPA24043D

• Конференција: 10. МЕЂУНАРОДНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЈА „АНТРОПОЛОШКИ И ТЕОАНТРОПОЛОШКИ ПОГЛЕДИ НА ФИЗИЧКУ АКТИВНОСТ“

• Где: Капаоник, Србија

Циљ овог истраживања био је да се, на основу систематског прегледа претходних истраживања, утврди да ли и у којој мери физичко вежбање утиче на моторичке способности особа са интелектуалним инвалидитетом. Узорак испитаника чиниле су особе са интелектуалним дефицитима, мушког и женског пола, укупно 1203 испитаника. Критеријуми за анализу радова били су следећи: временски период објављивања радова од 2010. до 2020. године, да су испитаници особе са интелектуалним дефицитом. На основу постављених критеријума, у коначну анализу је укључено 14 радова, који су анализирани и презентовани. Експериментални програм вежбања састојао се од вежби за развој и побољшање равнотеже, координације, снаге, мануелне спретности, брзине трчања и агилности. Резултати истраживања, програми који су трајали 8 или више недеља, са тренинзима у интервалима од 3 до 5 пута недељно и трајали су 20 или више минута, дају позитивне резултате у погледу развоја основних моторичких карактеристика, брзине, координације, равнотеже и снаге, док физичка активност генерално позитивно утиче на развој деце. Утицај физичког вежбања код деце са нормалним интелектуалним нивоом је израженији у односу на децу са сметњама у развоју.

Значај овог истраживања је у томе што пружа информације о ефектима физичког вежбања на моторичке способности деце са интелектуалним сметњама, пружа информације о сложености приступа планирању и организовању физичке активности за развој моторичких способности деце са дијагностикованим интелектуалним сметњама. Кључне речи: Физичко вежбање, снага, брзина, моторичке способности.

Rapporto Globale sulla Tecnologia Assistiva

Il Rapporto Globale sulla Tecnologia Assistiva presenta per la prima volta dati concreti sul bisogno e sull’accesso globale ai prodotti assistivi, fornendo una serie di raccomandazioni per ampliare la disponibilità e l’accesso, aumentare la consapevolezza sul bisogno e implementare politiche di inclusione per migliorare la vita di milioni di persone.

“La tecnologia assistiva cambia la vita – apre le porte all’istruzione per i bambini con disabilità, all’occupazione e all’interazione sociale per gli adulti con disabilità, e a una vita indipendente e dignitosa per gli anziani,” ha dichiarato il Direttore Generale dell’OMS, Dr. Tedros Adhanom Ghebreyesus. “Negare alle persone l’accesso a questi strumenti che cambiano la vita non è solo una violazione dei diritti umani, è anche miope dal punto di vista economico. Invitiamo tutti i paesi a finanziare e dare priorità all’accesso alla tecnologia assistiva, per offrire a tutti la possibilità di realizzare il proprio potenziale.”

“Quasi 240 milioni di bambini hanno una disabilità. Negare ai bambini il diritto ai prodotti di cui hanno bisogno per crescere non danneggia solo i singoli bambini, ma priva le famiglie e le loro comunità di tutto ciò che essi potrebbero offrire se i loro bisogni fossero soddisfatti”, ha dichiarato il Direttore esecutivo dell’UNICEF Catherine Russell. “Senza l’accesso alle tecnologie assistive, i bambini con disabilità continueranno a essere esclusi dall’istruzione, saranno maggiormente esposti al rischio di lavoro minorile e continueranno a subire stigma e discriminazione, con conseguenze negative per la loro fiducia e il loro benessere”.

Il rapporto rileva che il numero di persone che necessitano di uno o più dispositivi assistivi è destinato a salire a 3,5 miliardi entro il 2050, a causa dell’invecchiamento della popolazione e dell’aumento della prevalenza delle malattie non trasmissibili in tutto il mondo. Il rapporto evidenzia inoltre l’ampio divario di accesso tra i paesi a basso e alto reddito.

Un’analisi di 35 Paesi rivela che l’accesso varia dal 3% nelle nazioni più povere al 90% nei Paesi ricchi.

Il rapporto rileva che il costo elevato è una delle principali barriere all’accesso. Circa due terzi delle persone che utilizzano prodotti assistivi hanno dichiarato di aver pagato di tasca propria. Altri hanno riferito di affidarsi a familiari e amici per sostenere finanziariamente le proprie esigenze.

Un’indagine condotta in 70 Paesi, riportata nel rapporto, ha riscontrato grandi lacune nell’offerta di servizi e nella formazione della forza lavoro per le tecnologie assistive, soprattutto nei settori della cognizione, della comunicazione e della cura di sé. Precedenti indagini pubblicate dall’OMS segnalano come ostacoli principali la mancanza di consapevolezza e i prezzi inaccessibili, la mancanza di servizi, l’inadeguatezza della qualità, della gamma e della quantità dei prodotti e le difficoltà legate all’approvvigionamento e alla catena di fornitura.

I prodotti assistivi sono generalmente considerati strumenti per partecipare alla vita comunitaria e sociale su un piano di parità con gli altri; senza di essi, le persone rischiano l’esclusione, l’isolamento, la povertà, la fame e una maggiore dipendenza da familiari, comunità o sostegni pubblici.

L’impatto positivo dei prodotti assistivi va oltre il miglioramento della salute, del benessere, della partecipazione e dell’inclusione dei singoli utenti: anche le famiglie e la società nel suo complesso ne traggono beneficio. Ad esempio, aumentare l’accesso a prodotti assistivi di qualità, sicuri e accessibili riduce i costi sanitari e sociali (come ricoveri ricorrenti o sussidi statali) e promuove una forza lavoro più produttiva, stimolando indirettamente la crescita economica.

Per i bambini con disabilità, l’accesso alla tecnologia assistiva rappresenta spesso il primo passo verso lo sviluppo infantile, l’accesso all’istruzione, la partecipazione allo sport e alla vita civile, e la preparazione al lavoro al pari dei coetanei. Tuttavia, i bambini devono affrontare sfide aggiuntive legate alla crescita, che richiede frequenti regolazioni o sostituzioni dei prodotti assistivi.

Il rapporto formula raccomandazioni per azioni concrete volte a migliorare l’accesso delle tecnologie assistive, tra cui:

1. Migliorare l’accesso all’interno dei sistemi di istruzione, sanità e assistenza sociale.

2. Garantire la disponibilità, la sicurezza, l’efficacia e l’accessibilità economica dei prodotti assistivi.

3. Ampliare, diversificare e migliorare la capacità della forza lavoro.

4. Coinvolgere attivamente gli utenti di tecnologie assistive e le loro famiglie.

5. Aumentare la consapevolezza pubblica e combattere lo stigma

6. Investire in dati e politiche basate sull’evidenza

7. Investire nella ricerca, nell’innovazione e in un ecosistema favorevole.

8. Sviluppare e investire in ambienti favorevoli

9. Includere la tecnologia assistiva nelle risposte umanitarie.

10. Fornire assistenza tecnica ed economica attraverso la cooperazione internazionale per sostenere gli sforzi nazionali.

Ricerca sulla partecipazione dei giovani con disabilità alle attività ricreative

https://www.sjdr.se/articles/10.1080/150174192016.1264467

L’articolo esamina il tipo di attività a cui partecipano i giovani con disabilità intellettive nel loro tempo libero, nonché il momento e le modalità di partecipazione. L’analisi si basa su interviste qualitative condotte con 10 giovani con disabilità intellettive (di età compresa tra i 13 e i 16 anni) e con i loro genitori (N = 20). Lo studio rivela che i giovani con disabilità intellettive hanno gli stessi desideri e preferenze per le attività ricreative dei loro coetanei senza disabilità. Entrambi i sessi preferiscono sport e attività culturali. Tuttavia, un’analisi più approfondita mostra una marginalizzazione dei giovani con disabilità intellettive dalle attività ricreative organizzate per i giovani in generale. Nella nostra società, la convinzione che le attività ricreative siano una questione privata si basa sull’idea del “normotipo”. Il “normotipo” emerge quando si esplorano i processi sociali di partecipazione che costituiscono l’alterità e marginalizzano sistematicamente gruppi di persone — in questo caso i giovani con disabilità intellettive — dalle attività ricreative organizzate.

Parole chiave: Attività ricreative, partecipazione, giovani, disabilità intellettiva

Le attività ricreative sono importanti perché rappresentano un contesto per lo sviluppo delle relazioni tra pari e per l’inclusione sociale (Kampert e Goreczny 2007). I giovani con disabilità mentali sembrano partecipare meno ad attività ricreative con i coetanei rispetto ai bambini con sviluppo tipico (Solish, Perry e Minnes 2010), e il loro grado di partecipazione diminuisce con l’età. Partecipare ad attività ricreative offre opportunità di interazione sociale, promozione di amicizie, apprendimento e sviluppo. Le attività fisiche contribuiscono al benessere, al miglioramento della forma fisica e all’aumento della percezione di autoefficacia e competenza sociale (Kampert e Goreczny 2007; Wendelborg e Paulsen 2014). Mentre l’attività è l’esecuzione di un compito o azione da parte dell’individuo, la partecipazione è intesa come coinvolgimento in situazioni di vita (OMS, 2001). Le attività ricreative sono generalmente scelte liberamente nel tempo libero perché ritenute piacevoli (Majnemer et al. 2008).

I benefici della partecipazione alle attività ricreative sono ben documentati. Partecipare consente di interagire socialmente, creare amicizie (Kampert e Goreczny 2007), apprendere e svilupparsi (Øia e Fauske 2010). Inoltre, la partecipazione consente di esprimersi in modi diversi (Kolstad 2011) e di mettere in discussione la propria identità esistente (Devine 2004). Ad esempio, partecipare ad attività culturali consente di presentarsi come artista piuttosto che come persona con disabilità intellettiva (Høiseth 2012) o come “cliente” (Gürgens 2004). Le attività fisiche offrono benefici per il benessere fisico e sociale (Hutzler e Korsensky 2010). In altre parole, la partecipazione ad attività ricreative può migliorare la qualità della vita delle persone con disabilità (Badia et al. 2013).

L’importanza della partecipazione è riconosciuta anche dalle Nazioni Unite. L’articolo 30 della Convenzione sui diritti delle persone con disabilità (2006) stabilisce che le persone con disabilità dovrebbero poter partecipare alla vita culturale, ricreativa e sportiva alle stesse condizioni degli altri. L’articolo 12 della Convenzione ONU sui diritti dell’infanzia (1990) afferma che i bambini devono avere voce in capitolo nelle questioni che li riguardano — un obbligo legalmente vincolante (Lundby 2007).

Questo studio esplora la partecipazione ricreativa dei giovani norvegesi con disabilità intellettive. Intervistando direttamente i giovani e i loro genitori o tutori, si è ottenuta una visione equilibrata della loro situazione. Considerando che la disabilità intellettiva comporta limitazioni significative sia nel funzionamento intellettuale che nel comportamento adattivo (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities, 2014), risulta che la Convenzione ONU non è stata pienamente attuata per questi bambini, né in generale (Carpenter e McConkey 2012), né specificamente per le attività ricreative.

Nel 2003, Aitchison ha introdotto un cambiamento importante nel campo della ricerca, passando da “tempo libero e disabilità” a “disabilità del tempo libero”, promuovendo un approccio più integrato. Prima, gli studi sul tempo libero riguardavano esclusivamente persone senza disabilità, e gli studi sulla disabilità trascuravano l’ambito ricreativo. Dopo questo cambiamento, la ricerca si è concentrata maggiormente sulle dimensioni ambientali come disponibilità e adattabilità delle attività ricreative (King et al. 2013). I risultati dello studio hanno evidenziato anche altre dimensioni: accessibilità, sostenibilità economica e accettabilità sociale, ampliando così le categorie precedenti. Secondo Maxwell (2012), partecipazione significa frequenza e intensità dell’attività, e si lega a:

Disponibilità (è possibile farla?),
Accessibilità (posso accedervi?),
Sostenibilità (posso permettermelo?),
Adattabilità (può essere adattata alle mie esigenze?),
Accettabilità (sono accettato?).

Tempo libero e barriere alla partecipazione

I bambini e giovani con disabilità intellettive partecipano ad alcune attività nella comunità, ma in misura minore rispetto ai coetanei senza disabilità (Solish, Perry e Minnes 2010). Secondo Cowart et al. (2004), questi giovani hanno gli stessi desideri e ottengono gli stessi benefici degli altri. Tuttavia, la loro partecipazione appare contraddittoria: da un lato, partecipano più ad attività passive e solitarie (Buttimer e Tierney 2005); dall’altro, sono membri di organizzazioni di volontariato più frequentemente, eccetto quelle sportive (Ødegård 2006).

A differenza dei coetanei tipici che svolgono attività ricreative con amici, i giovani con disabilità intellettiva le svolgono spesso con adulti o genitori (Solish, Perry e Minnes 2010). King et al. (2013) suggeriscono che questo accade perché necessitano di più supporto, il che può ostacolare lo sviluppo dell’autonomia. Anche il tipo di scuola e l’età influenzano la partecipazione: gli alunni con disabilità in scuole regolari partecipano più frequentemente di quelli in scuole speciali (Badia et al. 2013; Wendelborg e Paulsen 2014). Inoltre, la segregazione nel tempo libero aumenta con l’età (Wendelborg e Paulsen 2014).

Le persone con disabilità intellettive affrontano barriere maggiori rispetto ad altri tipi di disabilità (Molden e Tøssebro 2009), tra cui: costi, mancanza di risorse, difficoltà di trasporto e atteggiamenti negativi della comunità (Reynolds 2002). Hanno meno amici e meno relazioni sociali (Solish, Perry e Minnes 2010), passano poco tempo con gli amici fuori da scuola (Solish, Minnes e Kupferschmidt 2003; Oates et al. 2011), e svolgono più attività sociali a casa o con altri disabili (Dolva, Kleiven e Kollstad 2014).

Sebbene l’inclusione scolastica abbia effetti positivi sulla partecipazione alle attività ricreative (Ullenhag et al. 2012), la sola vicinanza fisica non garantisce l’inclusione sociale nei gruppi di pari (Solish, Minnes e Kupferschmidt 2003).

Per quanto riguarda l’attività fisica, la ricerca è limitata (Ingebrigtsen e Petter Aspvik 2009), ma mostra che molti giovani con disabilità intellettive sono inattivi (Frey 2004), e non abbastanza attivi per trarne benefici (Temple, Frey e Stanish 2006). Preferiscono attività ricreative a quelle fisiche (Umb-Carlsson 2008), forse perché più semplici da gestire e con meno barriere esterne (King et al. 2013).

In sintesi:

La ricerca mostra che i giovani con disabilità intellettive partecipano meno alle attività ricreative rispetto ai coetanei. Questo articolo approfondisce la questione attraverso le testimonianze dirette di ragazzi e genitori, per capire in quali attività, quando e come partecipano al “tempo libero con disabilità”. I risultati vengono poi confrontati con i dati generali sulla partecipazione dei giovani norvegesi (Vaage 2013; NOVA 2014).

Prima di rispondere alle domande di ricerca, si presenta brevemente il contesto norvegese. Nel 1975, la legge sull’istruzione ha garantito il diritto a tutti i bambini, inclusi quelli con bisogni educativi speciali, di frequentare la scuola locale. Questo ha permesso ai bambini con disabilità intellettive di vivere con le loro famiglie. Inoltre, nel 1991 sono state chiuse tutte le istituzioni centrali per disabili, trasferendo ai comuni la responsabilità per i servizi, comprese le attività ricreative. Tuttavia, nonostante gli obiettivi di inclusione, vari studi dimostrano che le persone con disabilità intellettive in Norvegia partecipano ancora di più ad attività segregate che integrate (Kittelsaa 2008; Kolstad 2011; Söderström e Tøssebro 2011).

Primo rapporto mondiale sulla disabilità

Il primo Rapporto mondiale sulla disabilità, realizzato congiuntamente dall’OMS (Organizzazione Mondiale della Sanità) e dalla Banca Mondiale, fornisce i dati più accurati disponibili su come superare gli ostacoli all’accesso all’assistenza sanitaria, alla riabilitazione, all’istruzione, all’occupazione e ai servizi di supporto, e per creare ambienti che permettano alle persone con disabilità di prosperare. Il rapporto si conclude con un elenco di raccomandazioni concrete per i governi e i loro partner.
https://www.who.int/publications/i/item/9789241564182

Questo rapporto pionieristico sulla disabilità darà un contributo significativo all’attuazione della Convenzione sui diritti delle persone con disabilità. Situato all’intersezione tra salute pubblica, diritti umani e sviluppo, il rapporto si propone come una risorsa indispensabile per responsabili politici, fornitori di servizi, professionisti e sostenitori delle persone con disabilità e delle loro famiglie.

Versioni accessibili e traduzioni linguistiche sono disponibili qui.

Dati chiave

1,3 miliardi di persone vivono con una disabilità significativa. Questo rappresenta il 16% della popolazione mondiale, ovvero 1 persona su 6.
Alcune persone con disabilità muoiono fino a 20 anni prima rispetto a chi non ha disabilità.
Le persone con disabilità:
- Generalmente hanno una salute peggiore, livelli di istruzione più bassi, meno opportunità economiche e tassi di povertà più alti rispetto a chi non ha disabilità, a causa della carenza di servizi disponibili e dei numerosi ostacoli affrontati nella vita quotidiana.
- Hanno il doppio del rischio di sviluppare condizioni come depressione, asma, diabete, ictus, obesità o problemi di salute orale.
- Affrontano molte disuguaglianze sanitarie.
- Trovano i mezzi di trasporto 15 volte più difficili da utilizzare rispetto a chi non ha disabilità, a causa di inaccessibilità e costi elevati.
- Affrontano condizioni ingiuste come stigmatizzazione, discriminazione, povertà, esclusione dall’istruzione e dal lavoro, ostacoli nel sistema sanitario, che portano a disuguaglianze di salute.